自1999年教育部下發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》迄今已十年了，中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了很大的變化和發(fā)展，學(xué)校心理健康教育越來越被重視，參與心理健康教育研討的專家學(xué)者越來越多，從事心理健康教育的教師越來越多。但是我們在看到進步的同時，還必須清醒地認識到，目前我國學(xué)校心理健康教育還存在著一些誤區(qū)，我們應(yīng)該針對這些問題提出有效的對策，使學(xué)校心理健康教育能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，逐步走上健康發(fā)展的軌道。

　　誤區(qū)之一：心理健康教育就是思想品德教育

　　在新一輪課程改革中，我們的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)更加重視對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育，特別是初中的思想品德課和高中的思想政治課。這就使教師們對此產(chǎn)生了誤解，似乎心理健康教育就是思想品德教育。在一些學(xué)校，政治教師就是心理教師，政治課就是心理健康教育課。這種對心理健康教育的誤解，使得心理健康教育成了空洞的說教，只講大道理、擺空架子，也使學(xué)生和家長望而卻步，結(jié)果既影響了政治課的教學(xué)效果，又不利于學(xué)校心理健康教育的深入開展。

　　誤區(qū)之二：學(xué)校心理健康教育只能從對學(xué)生的教育入手

　　長期以來，我們一直把學(xué)校心理健康教育的關(guān)注點放在學(xué)生的身上，很少考慮教師的心理健康問題。其實，這是一個誤區(qū)。學(xué)校心理健康教育無法深入的一個很重要的原因就是教師的心理健康問題沒有得到應(yīng)有的重視。有研究表明，教師正在成為心理健康的高危人群。工作壓力的加大，使得相當(dāng)一部分教師長時間焦慮、易怒、心態(tài)不平衡，帶著一種消極的情緒甚至是一種病態(tài)的心理走進課堂，極易因為一點小事而怒發(fā)沖冠、歇斯底里，遷怒于學(xué)生，這些消極的情緒會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的負面影響。所以，要抓好學(xué)校心理健康教育，就必須高度重視教師的心理健康問題，有條件的學(xué)校應(yīng)該給教師建立一個心理疏導(dǎo)室，定期對教師進行心理健康培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)。

　　誤區(qū)之三：心理宣泄的方式就是摔摔打打

　　現(xiàn)在很多學(xué)校都建了心理咨詢室，大多數(shù)心理咨詢室都設(shè)了一個宣泄區(qū)，學(xué)生們來到咨詢室，對著宣泄器物一頓拳打腳踢。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡單、最直接的方式，但不是最好的方式。其實情緒宣泄還有很多方式，如傾訴、寫作、文體活動等，學(xué)校應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生言行更加文明、談吐更加高雅，能不用暴力的方法盡可能不用。在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、文明的審美情趣，單純?yōu)榍榫w宣泄而宣泄，是對學(xué)校心理健康教育的膚淺認識，易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

　　誤區(qū)之四：心理咨詢師等于心理教師

　　心理教師的專業(yè)知識、專業(yè)水平固然很重要，但是認為只要取得心理咨詢師資格證書的人就能勝任學(xué)校心理教師的工作就錯了。實踐證明，學(xué)校心理健康教育工作有其特殊性，教育的對象、教育的手段、教育的目標都應(yīng)該與社會上的心理咨詢工作有所區(qū)別。對學(xué)生進行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長發(fā)育的孩子，他們的問題大多是發(fā)展中的問題，對他們的問題應(yīng)該以預(yù)防和疏導(dǎo)為主。因此，學(xué)校對心理教師的要求應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應(yīng)該更了解學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，能夠跟學(xué)生平等對話，更容易被學(xué)生所接受。如果不了解學(xué)生，不懂得學(xué)校工作的特點，僅靠書本上的心理學(xué)知識是不能夠勝任學(xué)校心理教師的工作的，甚至還會對學(xué)生造成更大的傷害。

　　誤區(qū)之五：心理健康教育就是讓學(xué)生掌握心理學(xué)常識

　　當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育的重要性已毋庸置疑，但如何開展心理健康教育成了擺在我們面前的一個大問題。一些學(xué)校開設(shè)了心理健康課，配備了專職教師和教材，但由于一些教師對學(xué)校心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識化”，上課領(lǐng)著學(xué)生在課本上劃道道，課后讓學(xué)生背條條，學(xué)生們考試成績很高，但實際上除了增加了一門課，別的什么都用不上，使學(xué)生失去了對心理健康教育的興趣。

　　以上對學(xué)校心理健康教育工作認識上的種種誤區(qū)，阻礙了此項工作的深入而有效的開展。目前我國各地都在積極地探索實施心理健康教育的有效模式，只有廣大教育工作者在實踐中認真思考、不斷探索，及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，才有可能建立中小學(xué)心理健康教育的長效機制，推動心理健康教育的蓬勃發(fā)展。