“張杰！背誦一下上節(jié)課學過的課文《匆匆》?！?BR>張杰慢慢騰騰地從座位上站起來。唉！講完了一課就要背誦，煩死了！背誦對他來說真是天大的難事。
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候。桃花謝了，有再開的時候……有再開的時候……再開……的時候……”
才流利地說了幾句，張杰的舌頭就開始打結了，他緊鎖著眉頭，撓著后腦勺使勁回想著。唉！怎么又忘了？昨天還會背來著！每次都是這樣，開頭之后就忘記了！
老師皺著眉頭看著他。
“老師！我會最后一句！”突然，張杰興奮起來，接著，他的嘴就像上了膛的機關槍一樣，嘟嘟嘟地噴出“珍珠”一串串：
“……你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
“老師！完了！”最后，他大聲報告說。
看著他滑稽的樣子，全班同學哄堂大笑。

系列位置效應
看到張杰的樣子，你是不是感到很親切，以前自己是不是曾經有過和他一樣的經歷？是不是曾經抱怨過自己的記憶能力差，費了很多精力卻不見成果？其實，每個人的記憶能力都差不多，不一樣的只是記憶方法而已。所以，抱怨的同時，是不是應該反思一下我們的記憶方法是否合理？
1962年，加拿大學者默多克（B.B.Murdock）給被試呈現一系列無關聯的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請被試按照一定順序學習這些詞，然后讓他們進行自由回憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。結果發(fā)現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據此，學家描繪了關于記憶的“系列記憶曲線”（serial position effect）(一個U形的曲線)，并將這種現象稱為“系列位置效應”（serial position effect）。
系列位置效應表明，如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。比如，識記一篇文章，開頭部分和結尾部分的識記效果就比中間部分要好。這可能是學習材料開始部分受到中間部分的干擾，影響了對開始部分的記憶，這種后面內容對前面內容的干擾叫做倒攝抑制；結尾部分受到中間部分的干擾，影響了對結尾部分的記憶，這種前面內容對后面內容的干擾叫做前攝抑制；中間部分受到開始部分和結尾部分兩部分內容的干擾，也就是同時受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴重影響了對中間部分的記憶，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學科之間也會相互抑制，材料性質越相 1