孩子不會分享是誰的過錯呢?分享就是指個體與別人共同享受歡樂、幸福、好處等。這是人的一種親社會行為，是人在社會交往中的需要獲得的一種意識，一種能力，一種品質，也是每個人需要具備的一種美德，一種責任。學會分享是孩子成長發(fā)展中的一個重要的里程碑。

　　孩子可以從充滿童趣的分享活動中真切感受到分享帶來的快樂，這對他們正確理解分享以及將來形成健全人格都具有十分重要的意義。然而對于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來說，分享顯然不是一件易事。因為孩子的分享行為并非天生，而是通過后天的教育和引導逐漸形成的。正因如此，在孩子的成長過程中，家長有義不容辭的責任培養(yǎng)孩子的分享品質。

　　但令人遺憾的是，如今，孩子的分享意識和能力并不強。之所以如此，很重要的一個原因是他們?nèi)鄙俜窒淼膶ο蟆Ｓ捎诂F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子成為家庭中的“獨占”主體。孩子不會分享是誰的過錯呢，無論是玩具還是食物，孩子都習慣了一個人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨占心理，認為什么物品都是自己的，什么事情都應該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機會，造成孩子自私的特點。

　　所以，家長們應該有意識地創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的分享意識和行為。一方面，家長可以利用家庭本身這一重要資源，讓孩子學會分享。家庭是孩子社會交往的第一個場所，是孩子走向社會的橋梁，也是培養(yǎng)孩子分享行為的重要場所。孩子從出生那一刻起，便與父母及其他家庭成員交往，這是最初的社會交往行為。家庭成員與孩子的每一次分享行為都是孩子分享意識和行為形成的過程。另一方面，家長要多帶孩子與同齡人交往，給他們創(chuàng)造在一起交流的機會，比如鼓勵孩子上學、放學與居住同一社區(qū)的孩子一起走，一起玩，一起做作業(yè)，放學后讓孩子帶小朋友到自己家來玩;又如，幾個家庭帶孩子一起去郊游等。孩子與同齡人交往的機會多了，關系越來越密切，逐漸就會懂得了分享。

　　但是，需要指出的是，由于年幼的孩子理解能力有限，他們往往并不能準確地解讀分享本身的含義，他們對分享的理解是通過與家長及他人的分享行為慢慢深化的，是一種由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。家長無意的一言一行可能都會使孩子對分享本身產(chǎn)生錯誤的理解。比如案例中的這個家庭，雖然家長在強化孩子分享意識的過程中注意到培養(yǎng)孩子尊老愛幼的優(yōu)秀品質，但這種分享卻僅僅限于口頭，流于形式。

　　孩子不會分享是誰的過錯呢，另外，家長在培養(yǎng)孩子的分享行為時，還需要注意一點，即分享必須是孩子的自愿行為。一個孩子如果能自主自愿地與人分享并以此為樂，那么可以說真正具有分享能力。家長需要培養(yǎng)的就是這種孩子發(fā)自內(nèi)心的自愿分享。但這種分享能力的培養(yǎng)必須從豐富孩子的情感體驗入手，即讓孩子從他人角度出發(fā)，體驗他人情緒、情感，從而學會理解，學會分享。比如，當孩子應家長的要求把好吃的東西分給家長吃時，他是真心以為家長需要或者喜歡這個東西，并且會因為與親愛的人一起分享而感到快樂。因此當孩子與家長分享物品時，家長在真正地接受孩子分享物品的同時，還要在整個過程中表現(xiàn)出快樂的情感，以便強化孩子分享過程帶來的快樂體驗。相反，如果家長像案例中的奶奶一樣，以各種理由謝絕孩子的分享，那么就會使孩子覺得你在“玩耍”，分享不是真的，而是假的。如果孩子一直把分享僅僅當成換取報答或取悅他人的手段，那么這種分享便是一種“虛假”現(xiàn)象了。就如同丁丁僅僅把蘋果當成取悅成人的工具一樣，當成人真的吃一口這個最大的蘋果時，他心里便難以接受。原因就是丁丁原來沒有形成相應的情感體驗。相反，如果從丁丁第一次分享蘋果時，奶奶和爸爸媽媽就真正地吃這個蘋果，也許當時丁丁可能心里有點難受，有些不愉快，但如此往復，他的這種不愉快的情感體驗就會逐漸消失。如果家長再予以語言上的表揚和鼓勵，那么就會強化他的分享意識，增強其分享的快樂體驗。等到他人來做客分蘋果時，也不會出現(xiàn)案例中那如此尷尬的場面了。

　　所以，孩子不會分享是誰的過錯呢，當家長們看見自己的孩子“小氣”，不會分享時，是不是要反思一下，究竟是孩子自身的問題，還是家長的教育出了問題?