小強今年上三年級，入學前一切正常，誰也沒想到他上學后會出現(xiàn)如此嚴重的學習困難。他最明顯的弱點就是閱讀與記字困難，不僅拼音學不好，而且學過的字就忘記；閱讀時讀不成句子，增字減字，讀后不知意思。讀文章時，他給人的感覺是在讀字；做數(shù)學應用題時，由于不認得的字太多，必須要家長給讀題。經(jīng)過測試，我們發(fā)現(xiàn)他的閱讀能力和識字量水平落后1.5年級，只相當于一年級的閱讀能力。

　　現(xiàn)代教育學把這種孩子稱作閱讀障礙兒童(RD)。閱讀障礙是學習障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達10%-30%；學漢語兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。

　　閱讀障礙兒童通常有如下表現(xiàn)：1.認字與記字困難重重，剛學過的字，就忘記；2.聽寫成績很差；3.朗讀時增字與減字；4.朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；5.錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；6.閱讀速度慢；7.逐字閱讀或以手指協(xié)助；8.說作文可以，但寫作文過于簡單，內容枯燥；9.經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?；10.經(jīng)常搞混音近的字；11.學習拼音困難，經(jīng)常把“d”看成“b”，把“q”寫“p”；12.經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。

　　閱讀障礙的形成原因主要是語音記憶和語音意識有問題。有此類障礙的兒童在利用語音或聲音系統(tǒng)來加工書面或口頭的信息能力方面落后于同年齡兒童；在語音記憶方面也落后于同齡人，這在將語音保存于長時記憶的測驗中可以看到。因為語音識別落后，不能從四個不同音的詞中，選出一個與目標詞相同的發(fā)音，直接導致了兒童學習字詞時產(chǎn)生記憶的困難——記不住字。閱讀障礙兒童其實在閱讀理解并不落后，而是在閱讀理解的一個必要前提——識字能力上落后。由于掌握詞匯特別少，閱讀時對于許多熟悉的字需要浪費時間去分析，注意力的能量主要耗費在辨認字詞上，無暇注意文字的意義。文字對他們好像成了一道透不過去的屏障。

　　對于這類兒童要進行一些特殊教育。我們?yōu)樾娫O計了一個個別化的教育方案(IEP)：第一，針對小強利用視覺記憶記字困難的特點，為他設計了“多重感覺通道記憶法”，即讓他利用觸覺來記字。如讓他用手指頭沾上涂料在黑板上練字，或者訓練他摸字，或者在沙子上寫字，注意觸覺感受。我們發(fā)現(xiàn)，小強在觸摸字以后的記憶較為鞏固，可保持較長時間；第二，以讀音記憶和語義理解為核心，訓練他用組詞法、聲旁法和聯(lián)想法等新方法去記字；第三利用聽助讀的方式幫助他練習閱讀。將文章事先錄音，讓他邊聽錄音邊跟著讀，注意讀意思而不是發(fā)音；第四，要求家長課后指導孩子進行課外閱讀訓練，題材要廣泛，涉及歷史、軍事、科技，也有故事、笑話，內容要充滿趣味，吸引孩子閱讀。經(jīng)過一段時間的訓練，小強記字的正確率由原來的30%上升到80%，閱讀速度由每分鐘60個字到120個字。他的學習興趣和自信心也有了明顯的增強。