成功的溝通是不斷跨越障礙的一系列互動過程。良好的師生關(guān)系，來源于成功的溝通。那么，師生溝通的障礙來自哪里呢？究其本源，障礙來自溝通的一方或雙方不恰當(dāng)?shù)男膽B(tài)，而這種不恰當(dāng)?shù)男膽B(tài)又通過不恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言形式表現(xiàn)出來，從而阻礙和破壞和諧師生關(guān)系的形成和發(fā)展。

　　在中小學(xué)師生溝通中，作為成人的教師通常在溝通過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，教師良好的溝通心態(tài)不僅是影響師生關(guān)系和諧發(fā)展的主要因素，也是對學(xué)生建立良好溝通行為的有效示范。歸納起來，在師生溝通中，教師不恰當(dāng)?shù)臏贤ㄐ膽B(tài)主要有三種：

　　我行，你不行

　　持這種心態(tài)的教師認(rèn)為學(xué)生終究是學(xué)生，與自己實(shí)在是“差”得太遠(yuǎn)，沒有必要和學(xué)生進(jìn)行對話。教師往往把自己的位置擺得很高，盛氣凌人且惟我獨(dú)尊。其實(shí)內(nèi)心里懼怕失去傳統(tǒng)賦予的權(quán)威地位，有意識抑制那些比自己“行”的學(xué)生。

　　學(xué)生如果表現(xiàn)得好，這種心態(tài)的教師通常吝嗇贊美，而對于學(xué)生的錯誤或“不行”的地方則大肆渲染，雞蛋里挑骨頭，目的是要維持“我行，你不行”的心理優(yōu)越感。

　　這種心態(tài)的教師在師生溝通中的典型語言如下：

　　“你為什么老是犯這樣的錯誤？”

　　“你應(yīng)該……”

　　“如果你聽從我的勸告，就會……”，“你必須……”等。

　　我不行，你行

　　在“新手”教師中，這種心態(tài)比較常見；老教師遭遇新的教育變革時，也容易形成“我不行，你行”的心態(tài)。 “我不行，你行”的教師因?yàn)樽员案?，往往不能和學(xué)生建立有效的師生關(guān)系。

　　尤其是今天的學(xué)生知識面寬，接觸或接受新鮮事物的機(jī)會與渠道比過去大大增加，教師的確有不如學(xué)生的地方。當(dāng)教師在師生溝通中持有“我不行，你行”的心態(tài)時，就會比較敏感、多疑，生怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“不行”。

　　這樣的教師和學(xué)生總是保持距離，過分地強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，關(guān)注學(xué)生對自己的看法，經(jīng)常用諷刺挖苦的語言掩蓋自卑心態(tài)。

　　這種心態(tài)的教師在師生溝通中的典型語言如下：

　　“你認(rèn)為你是誰??！”

　　“班里容不下你了！”

　　我不行，你也不行

　　這種心態(tài)的教師，在師生溝通中具有很強(qiáng)的破壞作用。 因?yàn)檫@種心態(tài)的教師知道自己“不行”，但是，他們也不希望學(xué)生比自己行，因此，在師生溝通中，以打擊學(xué)生自尊心、人格為樂趣，缺乏作為教師的基本道德素養(yǎng)。

　　這種心態(tài)的教師雖然數(shù)目極少，但是，破壞性極大。尤其是當(dāng)學(xué)生還是比較弱小的時候，身體與心靈受到傷害將會留下終身的痕跡。

　　這種心態(tài)的教師在師生溝通中的典型語言如下：

　　“你這種學(xué)生永遠(yuǎn)不會有出息！”

　　“像你這樣的學(xué)生，長大了也是蹲監(jiān)獄的料！”

　　教師如何克服以上三種消極的溝通心態(tài)呢？答案是以積極的溝通心態(tài)替代消極的溝通心態(tài)，即用“我行，你也行”來取代其他三種心態(tài)。“我行，你也行”的教師將自己放在與學(xué)生平等的位置上，既相信自己，也信任學(xué)生；既尊重自我，也尊重學(xué)生。

　　具體來講，可以從以下幾個方面塑造積極的溝通心態(tài)：

　　強(qiáng)化職業(yè)信念。有了對教師職業(yè)信念的認(rèn)同，便會“樂業(yè)”，自我價值才會確立，自信（我行）的心態(tài)便會穩(wěn)定下來。建立在職業(yè)信念基礎(chǔ)上的“我行”的心態(tài)不同于“我行，你不行”的優(yōu)越感，而是在肯定自我價值的同時，也認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，是蘊(yùn)含著巨大潛能的人。有了這種心態(tài)，才有平等的溝通，平等的師生關(guān)系。僅僅從形式上（如蹲下來和孩子說話）強(qiáng)調(diào)建立平等的師生關(guān)系之所以收效甚微，是因?yàn)閹熒P(guān)系決定性的因素往往被善于空談的教育學(xué)者視而不見。

　　真誠賞識有才能的學(xué)生。由于教師自我價值得以確立，他們能夠真誠地欣賞充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)生，并能夠有針對性地贊美學(xué)生，而不是說一些沒有“營養(yǎng)價值”的“你真棒”、“你真聰明”之類敷衍塞責(zé)的評語。

　　傳達(dá)積極的期望。教育領(lǐng)域中的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，教師對學(xué)生積極的期望能夠通過微妙的途徑傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠按照積極的期望方向發(fā)展。教師的積極期望會通過師生溝通（言語和非言語）的途徑傳達(dá)給學(xué)生，教師“我行，你也行”的積極態(tài)度也會讓師生關(guān)系變得健康而富有活力。

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